人工智能助力教育变革？背后隐藏的生命成长意义之问

作者是卜玉华，其为华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授，同时还是博士生导师 。

在这会儿，以人工智能也就是 AI 为核心的科学技术发展得特别快，我们已然不可避免地进入了一个时代，这个时代技术深度介入生活，教育面临着从来没有过的挑战还有重构任务，人工智能当下的发展水平表明，它能够分析学生数据然后对学生进行个性化需求诊断，它能够帮助教师批改作业且甚至替代教师上课，它还能够替代传统的书本、教室等，让知识的获取突破时空限制，正因为这样，人工智能有可能成为解决教育资源不均、提升学生成绩、减轻教师负担的关键工具。不过，我们于为这般“效率奇迹”进行欢呼之际，一个更加深刻且隐蔽的问题呈现于我们眼前；当人工智能替换了我们的学习过程，以及我们的思考过程，还有我们的劳动过程，生命成长的意义究竟将会源自于哪里呢？

1 AI引发的意义危机：人工智能挑战下我们为何而学

从人的本质这个角度来看，人类是一种会去追寻意义的存在 ，这一命题源自许多哲学家针对人的本质所展开的探讨 ，恩格斯表示，劳动“是整个人类生活首个基本条件 ，并且达到这样的程度，可以让我们在某种意义上不得不这样说 ：劳动创造了人本身” ，这是由于人只有借助劳动才能够在有限时间里创造出无限价值 ，进而展现出人的生命尊严以及存在的根本意义 ，在追寻意义的进程当中 ，劳动和学习从来都不单单只是工具性的手段 ，而是通往意义之路的重要形式 。我们于劳动里体会成就感，在学习上感受成长感，这种体验并非单单起源于所产出的结果，更是源自于在劳动或者学习进程当中所要攻克的困难，以及因超越自我而致使的自我建构，同时还有个人生命价值的确认。

从教育的本质予以探讨，学习并非仅仅旨在掌握技能或者知识，更是个体同世界、与他者、跟自身展开深度对话的实践活动。也就是说，这种实践活动恰恰是在直面挑战、遭遇失败以及进行反思的状态里才能够得以开展。然而，要是人工智能替学生撰写作文、解答数学题目，甚至参与对话以及表达，那么那些原本归属于学生“生命价值修炼”的实践，将会渐渐消解成为从人工智能处“点击式获取”信息的行为。在这种情形之下，人工智能会令学习以及劳动变得“轻松容易”且“效率很高”，原本那些需要投入时间、情感还有身体的实践活动被大量转包给各种智能体。不难去想象，学习也就可能由此丧失了原初意义生成的领域，学生也不再于学习当中体会自身的成长，也就很难进而产生意义联结。

2 意义感的守护：教育的永恒使命

在人工智能呈现出迅猛发展态势的当下，意义感未能存在的这种缺失，构成了我们当前真切面临着的最深层次的一项危机，正是处于这样一种历史环境当中的情形里，我们再次进行对教育目的的反思 。

孔子的“仁学”思想，给教育赋予了道德以及人文使命，在他看，教育的根本目标，是唤醒人内在的“仁”性，指导个体在社会互动里完成自我实现，还有伦理担当，克己复礼以为仁，其意义的形成，不是源自抽象构想，而是产生于日常生活中对礼节规范的践行，这种对自我的约束，以及对社会秩序的尊重，为我们探讨人工智能时代人的“行动意义”提供了行动方向，孟子的性善论强调人具有内在的道德潜能，也就是恻隐之心、羞恶之心等。在他看来，教育并非输入知识，而是唤醒潜在良知，使人不断实现超越自我，进而趋近理想人格。他提出人皆可为尧舜，这表示的是一种对人无限道德可能性的信任。庄子关注个体精神自由，以及生命境界的提升。他主张乘物以游心，着重强调人在宇宙中的自在之道。对他来讲，意义并非源自外部成就，而是源于个体与天地万物的共鸣。王阳明提出致良知，提出知行合一，他认为人心中自然有是非的辨别，教育的职责是引导个体在现实里“行其良知”，达成内在道德理想与现实行为的统一。自孔子的“仁”，到孟子的“性善”，再到庄子的“逍遥”，最后到王阳明的“良知”，中国哲学一直围绕一个核心问题：人怎样成为更好的人。这本质是一种“意义哲学”，也就是说人生不是为了服从外在规范，而是为了实现生命在道德方面、精神方面、关系性方面的圆满。

学习的意义在于同当下世界进行真实互动，它是一个人作为社会存在的展过程，也是作为伦理存在的分步开展进程，这种展开无法被人工智能所取代，因为其涵盖了不确定性，还有挣扎性，以及包含伦理性和关系性，在人工智能主导的环境里，教育培育人的“主体化”特别重要，教育不只是向学生传授做什么,同样也是引发学生思索为何值得去做，

3 未来教育的转向：以意义为中心的教育设计

要是讲人工智能教育的技术路径是那种“效率导向”的，那未来教育更应当朝着“意义导向”转变，去完成下面这样的三重任务。

第一，保留真实挑战，正是在面对未知的过程中，人的坚韧性格得以被塑造，正是在解决问题的过程中，人的批判意识可以被塑造，正是在经历失败的过程中，人的坚韧性格得以被塑造。为此，学习当中的“难”不应被彻底抹去，学习当中的“慢”也不应被彻底抹去，未来教育需要设计一些任务，这些任务是不可被人工智能完成的，有如多元观点下进行伦理讨论，有如对历史事件开展立场辨析，有如对生活经验去进行描写等 。

第二，强化人与人之间的关系，教育关系是人与人相互对话的时刻，教育关系是生命与生命共同经历的时刻，教育关系是心灵上的沟通，教育关系发生在许多关键时刻，一个鼓励的眼神是关系性的、不可被编程的，一次共同的沉默是关系性的、不可被编程的，一次对痛苦的倾听是关系性的、不可被编程的，人工智能无法建立这些真正的教育关系，这要求未来教育要重视师生关系，这要求未来教育要重视同伴学习，这要求未来教育要重视跨代际对话，以强化人与人的关系，。

第三，重建意义空间，此空间是关于“学习为何而学”的。在学而优则仕的传统之外，在高效的人工智能叙事之外，未来教育还需要进一步思考，思考何为好的学习、思考什么样的生活值得追求、思考教育能否赋予生命以意义等。